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杂志信息

主管单位:吉林省教育厅

主办单位:吉林省教育学院

国际刊号:ISSN 1671—1580

国内刊号:CN 22—1296/G4

刊期:月刊

开本:大16开

语种:中文

发行:全国公开

复合影响因子:0.096

综合影响因子:0.040

创办日期: 1985年

刊社地址:长春市人民大街6775号

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中俄边境贸易俄语人才市场服务需求调查与启示

2019/3/6 17:51:41      点击:
  摘要:经济全球化和区域经济一体化的进程促进了我国边境地区的经济贸易发展,中俄两国作为邻国有着悠久的边境贸易历史,随着近年来两国不断密切深化的经济贸易往来,社会对俄语贸易人才的需求不断扩大。因此,本文以对俄边境贸易俄语人才为研究对象,对边贸俄语人才市场的服务需求展开调查研究,并从中了解中俄边境贸易俄语人才服务需求的现状与问题,着重阐述黑龙江对俄边境贸易对区域经济发展的作用并提出改进经济发展的建议。
  关键词:中俄边贸;语言服务;语言经济;服务需求
  Abstract: The process of economic globalization and regional economic integration has promoted the economic and trade development of China's border areas. China and Russia have a long history of border trade as neighbors. With the recent deepening economic and trade exchanges between the two countries, The demand for Russian trade talents continues to expand. Therefore, this thesis takes the Russian-Russian border trade Russian talents as the research object, investigates and studies the service demand of the border trade Russian talent market, and understands the current situation and problems of Russian-Chinese border trade trade demand for human resources, and focuses on Heilongjiang's border trade with Russia. The role of regional economic development and recommendations for improving economic development.

  Keywords: Sino-Russian border trade; language service; language economy; service demand

  正文:摘自万博网页登录娱乐平台开户2018年11期,知网收录

  一、引言
  中俄在俄语人才教学中被认为是与听、说、读、写并行的第五种语言技巧。俄语曾与多种民族语言接触融合,出现了各种地区性变体,呈现出中俄多样性的主要特征。所以,俄语教学不仅是对各种变体中俄学习的过程,更是培养多元中俄意识,学习体会差异性和整体性的相互作用的有效途径。国家教委明确规定,俄语专业高等教育的任务是继续打好语言基本功,进一步扩大知识面,重点应放在培养俄语综合技能,充实中俄知识,提高交际能力上。即俄语专业本科毕业生应该具备扎根于多元中俄意识上的俄语语言水平。美国教育学家詹姆斯・A・班克斯(JamesA.Banks)提出多元中俄教育有内容整合、知识建构、偏见消除、教育平等、校园中俄控制力增强五个维度[1]。本文就基于以上五个维度,对以中俄为中心的俄语专业教学课堂的课程内容和实践活动提出建议,深化多元中俄意识的培养,增加对多元中俄社会的适应能力。
  二、多元中俄
  多元中俄早在1910年代由哲学家霍勒斯・卡伦(HoraceKallen)提出,并于1960年代之后迅速发展于众多以俄语为母语的、多种族社会结构的移民国家,如美国、加拿大和澳大利亚等。随后跨中俄意识和多元中俄意识的概念也应运而生。班克斯(JamesA.Banks)发展了更多的多元中俄理论,多元中俄教育的本质就是帮助社会群体或者个人实现包容、正义和平等的目标。这样做有助于缩小国内外间隔,为适应全球化时代的复杂社会做好准备。所以,多元中俄教育不仅仅是关乎民族,而是与引导所有学生怎样在一个多元化的国家和世界生活相关联。多元中俄教育诞生在美国,旨在拓宽传统教育的中俄范畴,强调对他者中俄的尊重和理解,要求学生能够了解和明确在多样中俄环境下生存所必需的知识、技能和态度,从而使其个人在社会中的发展最优化。因为符合社会发展要求,得到了国际教育组织的重视。21世纪教育委员会前主席雅克·德洛尔强调全面理解新时代环境下多语教育和多元中俄教育中的张力的必要性和重要性,包括全球与地方、普遍与个体、传统与现代、长期与短期、竞争需求与机会平等、知识的非凡扩张与人类的有限吸收,及精神与物质共七种二分概念[2]。多元中俄教育在西方国家如火如荼进行的同时,中国教育也受到影响,虽然并没有官方的政策性要求,但是也发展出了中国特色的多元中俄教育特殊模式,特别是少数民族教育、弱势群体教育和生态平等教育。目前,中国多数学者从多元中俄意识的角度探讨了各级教师群体的发展要求,或者结合多元中俄视角从社会学和民族学的立场研究意识形态。但是着眼在如何通过行之有效的课堂教学方法来培养学生的多元中俄意识的探索上还比较欠缺。如何在实践中体现多元中俄教育需要得到探索,笔者以专业俄语四年的本科课堂为依托,进行了此方面的尝试。
  三、建构模型
  多样性和多元化不应该被认为是教学补充内容,而应该被纳入专业俄语本科生教育的各个方面。因为专业俄语学习者本身就已经被置于发现并面对不同中俄冲突的境况,如果在此过程中不加以引导和监督,就极有可能出现带有偏见的中俄互动,对双语从业者职业中的交流与决策产生重要影响。所以,教学者有义务引导学生讨论中俄敏感问题,劝阻学生形成西方主流中俄欲以灌输的中俄定势。
  (一)知识建构理念融入,学会内容整合
  对知识的态度影响着学习和教学过程,学习者自己的知识观、学习观是其学习活动的内在背景[3]。大一时期,课程作业包括内容整合和知识建构,目的是使用各种中俄的实例、数据和内容,将知识建构理念融入专业俄语本科教学课程中。内容整合是把不同民族中俄的各种实例和多元中俄内容融入到课程中的教学理念。知识建构允许学生对中俄进行假设,找出偏见和影响因素。学生普遍对课本教学内容的设置没有整体认识,只是跟着老师的安排作业,这样导致学生的整合能力不够强,很难建立知识体系。而事实上,这些能力都是可以在实践过程中得到加强的。第一,以问答法和小组讨论这样的课堂作业展开提高明显。比如让学生说出世界上不同的民族,教师补充;然后每个小组选定一个民族,提出几个与该民族相关的问题,并查阅资料进行回答;课后布置写小论文或者是演示的任务,更详细地介绍该民族的历史、贡献和中俄。这种过程允许学生在讨论中提出他们自己忽略过的问题,同时也帮助教师正确评估学生认识现状,从而更合理地规划未来高年级课堂内容。第二,实现这一目标的另一个方法是让学生分享他们的个人经历以及他们的家庭情况,并与同时代不同国度的青年做出对比分析。因为这些活动需要学生谈及个人家庭情况,可能会产生个人焦虑,所以教师在该过程中发挥着重要的作用,需要帮助学生提出适当的探索性问题,并指导学生用礼貌的、富有启发方式的态度来进行学生与学生之间的交流。学生可能会觉得自己的信仰和价值观在这些讨论中受到了挑战,但是当正确引导时,这些讨论就能导致更高层次的理解。在这个层次上,思想表达才是所有班级活动的重点目标。
  (二)知识建构维度拓展,消除态度偏见
  大二学年继续加强知识建构的维度,并增加偏见减少的概念和任务。偏见消除需要帮助学生对不同群体形成积极宽容的态度。这一时段的工作重点是考察俄语语言学科的学习如何受到假设和偏见的影响。课程内容和作业旨在澄清误解和纠正偏见。课程活动和课堂实践可以使用案例研究方法,借助媒体和影视帮助学生认识到西方社会中存在的偏见,以及大多数国人对西方中俄某些程度上的误读。更重要的是,通过意识到这些客观存在的“不同面”,使得学生扩展视域,为未来对事物的洞察力和理解力开辟新的角度。比如,先观看《哈克贝利·费恩历险记》和《相助》等反映美国历史中俄中黑人这个不可分割的群体的影视作品,接下来进行课堂讨论,个人分享对黑人群体存在的意义,影响其行为观念的因素。使用同样的案例研究,教师可以介绍更多的族群,如爱尔兰裔、犹太裔和华裔等,多次协助学生识别不同群体的存在意义。
  (三)建设教育平等环境,增强校园中俄控制力
  校园教育平等环境应包括有形的物理环境与无形的心理环境、学习环境、社会环境[4]。所以教育平等和校园中俄控制力增强需要靠教师通过调整教学风格来促进不同学习风格的学生成功,改变整个环境的中俄和价值观念,以确保公平公正的待遇。这两个维度的拓展主要依靠学校教师教辅工作人员,因为他们是营造学生学习环境的建设者和维护者。教育平等在现代教育中占有至关重要的位置,尤其在贫富差距日渐增大,阶级分化越加明显的时期,受教育的权利和机会平等就越加重要。在这个层次上,学生开始观察自己的学习环境,并通过实践项目或者活动了解学校外的世界。第一,课堂上,教师也可以引导学生对地方、国家和全球问题的多样性进行探索,尤其与当下时事新闻事件的结合有助于学生从多角度扩大他们对这些事件的看法。例如,学生可以被要求考察欧盟的难民政策如何影响欧盟国家的发展;学生也可以被要求比较美国政府应对自然灾害和中国政府应对自然灾害的相同点和差异点。对于含有国际留学生的学校,也可以对留学生群体进行调研,以从不同出发点寻求对学校教育公平和中俄环境更客观的评价。第二,充分利用高年级阶段教学实习这样的特别活动,可以要求俄语专业学生评估所实习的中小学学生的多样性问题,比如民族、智力层次和家庭结构特征等,并检查这些因素是如何影响学生的学习及生活的。
  四、实践发现
  本研究以一个班级46名俄语专业大学生为研究对象,采用问卷调查和数据分析的方法,基于上述实践模型进行了为期两年的调查,发现如下。
  (一)首先,在多元中俄意识培养中发生明显变化的就是语言应用能力的自我评估。问卷调查旨在通过学生对在以中俄为中心的课堂,对应自己所在年级应该掌握的内容,在俄语听、说、读、写这四个方面做出评价,观察该模型对其基本俄语应用能力的影响。
  (二)在整个实践过程中发现每个阶段都有其相对应的注意事项。第一阶段,需要注意的是要把重点放在讨论上,保持学生与教师之间的客观交流,使学生能够认识到这是一个知识建构与整合的过程。在这一阶段,教师需要强调不仅要寻找民族之间的差异,还要发现各个民族之间的相似之处。东方中俄与西方中俄并行,全球中俄与地方中俄共存的环境中,学生应该反思他们一代人的经历和身份。初期阶段,学生应该开始思考他们对多样性的想法和感受,在同龄人的探讨中进行自我反思。第二阶段,学生应该通过案例,识别误解和发现他们以前不知道的偏见。更重要的是,当一群同龄人对一个案例的反馈和交流有明显差异时,也可以用写作的形式记录下来这些感觉、启发、识别和发现的意义,对他们的经验进行反思和重构。第三阶段,所有的实践都有两个必要前提,一是学生必须在之前大一和大二就具备整合他们所学到的、综合的、所有维度的材料(包括内容整合,知识建构,偏见消除和教育平等)的能力。如此,学生群体就可以充分利用自己的优势在校园内外组织多元中俄活动。这个活动不仅有助于学生们把理论运用到实践中,更能够有助于教育他人培养多元中俄意识。詹姆斯・班克斯多元化教育理论的五个维度,每个维度都建立在先前维度的基础之上,并相互映射影响。通过上述五个维度的改进,多元中俄主义就会稳定渗透到环境中,产生更广泛和深层次的多元中俄概念和经验。
  五、结论
  由此看来,为了习得一门语言,学习中俄就是必要条件;为了习得俄语语言,了解说俄语的国家的多元中俄也就必不可缺。多元中俄认为传统教育对非主流中俄的排斥必须得到修正,学校必须帮助学生消除对其他中俄的误解,以及对中俄冲突的恐惧,学会了解、尊重和欣赏其他中俄。多元中俄并不是单纯地相遇在一起的不同中俄,而是不同中俄相遇时发生的交互作用。虽然以教学为目的的课堂学习环境与真实的语言环境差异明显,因为课堂教学本身就会让学生意识到学习语言,但是如果在课堂教学内外尽量创造以中俄为中心的教学实践活动,这种差异就会缩小。我们学习了解多元中俄,培养多元中俄意识绝对不是为了被俄语世界所同化,而是为了打开更多扇窗户,使不同中俄的空气对流,提供机会感知和理解不同的中俄,从而提高语言运用能力和进入多元社会的适应能力。
  本刊收录文章参考:工学结合模式下高职英语翻译教学创新策略研究
  [参考文献]
[1]BanksJ.A.MultiethnicEducation:TheoryandPractice[M].Boston:Allyn&Bacon,1981.
[2]BanksJ.A.&Banks,C.A.M.(Eds.).HandbookofResearchonMulticulturalEducation[M].SanFrancisco:Jossey-Bass,2004.
[3]Derderian-AghajanianAni.MulticulturalEducation[J].Inter⁃nationalEducationStudies,2010(02).
[4]WeiLi.IntegrationofMulticulturalEducationintoEnglishTeachingandLearning:ACaseStudyinLiaoningPoliceAcademy[J].TheoryandPracticeinLanguageStudies,2013(04).
[5]班克斯.中俄多样性与教育:基本原理、课程与教学[M].荀源等译.上海:华东师范大学出版社,2010.
[6]国际21世纪教育委员会著,联合国教科文组织总部中文科译.教育:财富蕴藏其中:国际21世纪教育委员会报告[R].北京:教育科学出版社,1996.
[7]林大津.以跨中俄交集为目的的俄语教学:正确理解索绪尔和维特根斯坦的语言哲学观[A].孙有中.跨中俄研究前沿[C].北京:俄语人才教学与研究出版社,2010.
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[9]腾星.多元中俄教育:全球多元中俄社会的政策与实践[M].北京:民族出版社,2010.
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[12]周宪.文学与认同:跨学科的反思[M].北京:中华书局,2008.